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国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》中明确提出 ，“探索发展本科层次职业教育” 。何谓本科层次职业教育 ？从概念维度看 ，它既是一个本土概念 ，又是一个类型＋层次的复合概念 ；从层次维度看 ，它是本科，但不是学术性本科 ；从类型维度看 ，它是高职本科教育 ，而不是普通本科教育 。高职本科 ，在我国还是个新生事物 ，如何探索发展 ？笔者认为 ，以下三个原则是引领我国高职本科合理定位 、办出特色的根本遵循 。

遵循类型发展原则

教育类型决定高职本科发展定位 ，毫不动摇地坚持走高等职业教育类型发展道路 ，这就是我国高职本科的发展定位 。

德国高等教育给人印象最深的是类型结构清晰有序 ，人才培养依学校类型定位 。德国大学的类型结构比较简单 ，就是学术性大学和应用性大学（应用性大学包括新建的综合性大学 、工业大学 、应用科技大学）两个类型 。我国著名高等教育家潘懋元教授认为 ，中国高校分为三种基本类型 ：学术型大学 、应用型本科高校（包括一部分211工程大学 、一般部委属大学 、地方高校 、民办本科 、独立学院） 、职业技术型高校 ，高职本科属于职业技术型高校 。

教育类型的划分是由人才培养目标决定的 ，高职本科的培养目标定位在技术型人才（技术师） ，培养目标指向技术属性 ，融职业性的社会需求与教育性的个性发展于一体。衡量培养目标达成的价值逻辑是高职本科的课程内涵 ，是工作过程系统化的“立地”课程体系 ，其核心要义是突出知识 、技术的应用 ，而不是基于学科知识系统化的“顶天”课程结构 。如果高职本科的培养目标与普通本科高校的培养目标没有区别 ，那就失去了类型特征的价值取向 ，意味着普通本科可以替代高职本科 ，高职本科就没有存在的价值 ，发展的必要 。

因此 ，在高职本科发展道路上 ，要一以贯之地遵循类型发展的原则 ，理性把握类型的本质特征 ，深入研究高职本科的办学规律 ，使我国的高等职业教育真正成为无法替代的教育类型。只有这样 ，高职本科才能办出自己的类型特色 ，形成自己的类型文化 ，走出一条完全不同于普通本科高校的特色发展之路 。

遵循校企合作育人原则

校企合作育人是由类型所决定的 ，是高职本科人才培养的逻辑起点 ，也是高职本科发展的本色之所在 。

校企合作育人的基础是合作伙伴之间的资源互通与共享 ，在此基础之上 ，着力培育“你离不开我 ，我离不开你”的校企合作发展共同体 ，宗旨是合作育人 。

校企合作育人离不开跨界文化的引领 ，因此 ，构建具有跨界文化元素的育人模式 ，对高职本科来说显得格外重要 。要以跨界文化元素为核心合作开发人才培养方案 ，合作开发教学课程 ，合作建立育人基地 ，把职业素养 、职业态度 、企业文化融入教学内容之中 ，为高职本科人才培养质量提升注入企业文化元素 。校企还要合作研发 ，为合作育人服务 。通过建立具有跨界文化基因的教学团队和技术研发团队 ，聚集不同学科的教授和研发力量 ，形成合作育人的教学资源优势和技术研发优势 ，出精品成果 ，促教学质量提升 ，育企业需要之才 ，解企业发展之困 。

遵循存量与增量协调发展原则

类型决定高职本科发展路径选择 。存量资源（指地方本科高校）与增量资源（指高职专科升为高职本科）如何协调发展 ，实质上是两种资源的优化配置 、创新发展问题，是高职本科发展路径选择的效益认同问题 。

存量资源要转型增效 ，转型投入效益（人力 、财力 、物力）要最大化 ，转型产出效益（主要指学生）要最优化 ，要体现高职本科人才类型的特质 。

增量资源要开发提质 ，使生产的“产品”符合高职本科的类型要求 ，达到高职本科人才培养的质量标准 ，投入与产出要满足最大化原理 。

高职本科发展路径的效益最大化如何体现 ？一是政府决策部门 ，要充分考虑学校存量资源与增量资源的有效利用和协调发展 ，以最小的投入获得最大的产出——培养更多合格的技术型人才 ；二是高职本科办学 ，要充分考虑学生发展与学校资源的有效利用 ，让学生以适当的投资（指学生学费） ，学到做人的道理 ，学到技术理论知识和技术研发本领 ，学会解决企业一线技术问题的程序与方法 ，最终目的是实现高职本科人才培养质量效益的最大化 。